« Tous les enfants des tribus de la montagne nous entourent : « Gocéné, Badimoin, c’était comment l’Europe, c’était comment Paris, c’était comment la France ? » (…)

– Qu’est-ce que tu leur réponds ? Tu leur parles du zoo de l’Exposition coloniale, de l’enlèvement de Minoé?

– Non, je leur invente un conte, je leur dis que c’est beau, que c’est le pays des merveilles, pour ne pas briser leurs rêves… Mais très tard dans la nuit, alors qu’ils dorment dans les bras de leurs mères, quand les cendres étouffent les derniers brandons, je raconte, à voix basse, pour les anciens qui ont vu arriver les missionnaires sur la Grande-Terre. Je leur explique qu’on nous obligeait, hommes et femmes, à danser nus, la taille et les reins recouverts d’un simple manou. Que nous n’avions pas le droit de parler entre nous, seulement de grogner comme des bêtes, pour provoquer les rires des gens, derrière les grilles… Qu’on nous a séparés ainsi qu’on le fait d’une portée de chiots, sans qu’aucun ne sache où était son frère, sa sœur. Qu’on nous traitait d’anthropophages, de polygames, qu’on insultait les noms légués par nos ancêtres… »

Extraits de Cannibale de Didier Daeninckx


Problématique de la séquence: comment la colonisation européenne renforce-t-elle la domination européenne sur le monde ?

Objectifs du thème:

comprendre comment la vague de conquêtes coloniales du XIXe siècle renforce la domination européenne du monde

découvrir les logiques de la colonisation et le fonctionnement d’une société coloniale

présenter l’aboutissement du long processus d’abolition de l’esclavage

– « regarder ailleurs » en dépassant le seul point de vue européen (contestation de l’occidentalo-centrisme de la culture et des valeurs véhiculées)

donner une vision large de l’Histoire

Temps d’étude: 5 heures

Supports d’études: extraits de textes, « unes » de l’Illustration, corpus de documents choisis par le professeur, manuel d’Histoire-Géographie, sous la direction de Mr Sébastien Cote, Mmes Anne-Marie Hazard-Tourillon,  Armelle Fellahi, Gwenaëlle Hergott, Armelle Heymann-Doat, éditions Nathan, 2016; extraits de la B.D. Mme LivingstoneCongo, la Grande Guerre de Mrs Barly Baruti et Christophe Cassiau-Haurie aux éditions Glénat; extraits de Cannibale, réédité en 2018 aux éditions Gallimard et de L’école des colonies de Mr Didier Daeninckx, aux éditions Hëbeke, parue en octobre 2015.

Bibliographie:

– Mrs Marcel Dorigny, Bernard Gainot, Fabrice le Goff, Atlas des esclavages; traites, sociétés coloniales, abolitions de l’Antiquité à nos jours, aux éditions Autrement, Paris, 2006.

– Mr Pierre Guillaume, Le Monde colonial, aux éditions Armand Colin, décembre 1993

– B.D. Mme LivingstoneCongo, la Grande Guerre de Mrs Barly Baruti et Christophe Cassiau-Haurie aux éditions Glénat

Des royaumes berbères à l’Indépendance, l’Algérie et les Algériens, collections de l’Histoire, n° 55

Sitographie:

– le portail de l’Histoire par l’Image

« Algérie, l’invention d’un territoire », L’Histoire n°406 décembre 2014

– Une histoire de la colonisation algérienne sur Rétronews

– Rendre hommage aux faits qui glorifient la France coloniale ?

Notions-clés: abolition/abolitionniste – autochtone – colonie d’exploitation – colonie de peuplement – colonisation – civiliser – empire colonial -impérialisme – indigénat – métropole – missionnaire – protectorat -société coloniale

La séquence comprend:

– l’étude de cas sur la conquête de l’Algérie

– l’activité d’approfondissement sur la conquête du Congo

– la feuille de route

– l’activité d’approfondissement sur la société coloniale algérienne (à venir): en attendant activité Nathan

– la fiche des repères spatiaux et chronologiques

– l’entame sur les expéditions

– l’exercice sur les causes de la colonisation

– Tâche complexe sur les anti-colonialistes

– Exercice sur le vocabulaire de la séquence

– la mise en perspective (diaporama)

– EAC « l’affiche véhicule les représentations coloniales »

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